利用插图 引导学生体会心理读好课文
2023-04-13 10:07:57 教育文摘周报
小学部编本语文课本无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图，这些插图直观、形象，在丰富教科书的内涵、提高教科书的质量、增强教育效果方面发挥了重要作用，更是帮助学生理解课文内容的重要辅助教材。小学低年级学生的思维离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。在学习中，他们需要借助具体形象来记忆信息。因此，教科书有些内容很难用文字说清楚，而用图画或照片和表格来呈现，能够使文本更具体、连贯、便于理解。
课文插图很多是根据文中的某一情节所配的。教学中，不妨把插图作为铺路石，引导学生观察、欣赏，创设一定的情境，然后，教师巧妙地利用设问激发起学生的学习动机，把学生的关注点由图引向课文，从而体会人物的内心活动，更加声情并茂地读出自己独特的感受。《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展示了三幅生动的画面：第一幅图展示的是一棵树和一只喜鹊孤单地生活；第二幅图描述的是这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；第三幅图则是喜鹊们和树们快乐地生活在一起。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，由此生动地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！
(资料图片)
在教学第一、二自然段时，我引导学生读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，我请孩子观察第一幅插图。
师：看图上那只喜鹊在干什么？他的眼睛看向了哪里？他心里在想什么呢？
生：喜鹊的眼睛往远处望，好像在盼着有人来跟他作伴。
当孩子们尽情想象后，引导学生：如果你就是这一只孤独的喜鹊，放眼看看四周，什么都没有，没有新鲜漂亮的小花，没有青翠的绿草，没有可爱的小动物朋友，更没有一位亲密的朋友，你想说些什么呢？
生：我好想哭呀，为什么没有人来跟我玩呢？我要找谁聊聊天多好！
师：可是，只有他一只喜鹊，没人聊天，没人玩。（我趁热打铁）喜鹊好孤独哟！（从而引导孩子们体会孤单的意思）那我们带着这种感受读读这段吧！
有的孩子就是带着哭腔来读，好像他就是那只孤独可怜的喜鹊；有的孩子哭丧着脸，好像心里很难受的样子。然后我又引导学生读“树很孤单，喜鹊也很孤单”，连起来读好第一个画面。
对于第二幅画面和第三幅画面的解读和体会喜鹊和树的心理，我又用同样的训练方法引导学生先读文，再观察图画，最后想象画面，体会心理。孩子们在读到第二幅图，能明显体会到树和喜鹊有了邻居后的快乐心情，“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”孩子们读得声情并茂。有了前面方法的铺垫，在指导第5、6自然段时，我又创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时相互打闹，天黑时聊天的收获，“树很快乐，喜鹊也很快乐”学生理解得就更深刻，读得更加有自己的体会。
插图在朗读指导中的作用不可小觑，教学过程中利用好插图不但能帮助理解课文，更有利于训练学生的有序表达和想象能力。